Dando continuidade ao Plano de trabalho síncrono em tempo de Covid-19, o Biblio Tubers apresenta a quinta proposta, dedicada ao planeta, à sustentabilidade e à cidadania, que poderá ser implementada pelos professores bibliotecários, no horário reservado à biblioteca, ou por qualquer professor que queira trabalhar a Cidadania e Desenvolvimento, com o objetivo último de promover o pensamento crítico, a tomada de posição e o ativismo junto dos seus alunos.

Photo credit: crystalinks

Esta proposta, destinada a alunos do 3.º ciclo e do ensino secundário, parte da leitura e análise crítica da crónica de Henrique Costa Santos (Visão, 20/04), intitulada Um novo normal.

Uma vez que os alunos estão a trabalhar a distância, utilizando para isso plataformas de LMS (gestão de aprendizagem), sugere-se que os professores criem 5 grupos de trabalho e que os alunos possam interagir no seu grupo, procurando encontrar respostas para os desafios propostos.

Uma vez mais reforçamos que estas são pistas de trabalho que devem ser adequadas a contextos, formas de ensinar e perfis de aprendizagem dos alunos.

Apresenta-se abaixo a proposta de exploração, organizada em três etapas:

Etapa 1

Cada grupo, após a leitura ou audição individual da crónica, deverá tomar uma posição (a favor ou contra), face à afirmação do cronista, que deverá defender com argumentos válidos e fundamentados (no final do post existem um conjunto de links que os alunos deverão consultar, para tal).

Grupo 1

"Temos de consumir menos, produzir menos e encontrar fontes de energia alternativas aos combustíveis fósseis, ou estamos todos tramados."

Grupo 2

"A Greenpeace, entre outras organizações e movimentos ambientalistas, faz apelo a que se aproveite a infeliz oportunidade para sonhar com um mundo diferente. "

Grupo 3

"Não podemos fingir que nada disto tem a ver com “a forma como está organizada a sociedade, a produção e a economia, mas pelo contrário: é exatamente por estar organizada da forma que está que nós chegámos aqui."

Grupo 4

"É o sistema global que tem de mudar, se queremos durar enquanto espécie. O alastramento de novas doenças é uma de várias consequências previstas há muito pela comunidade científica."

Grupo 5

"Não podemos regressar ao normal sem conceber um novo normal. "

As conclusões de cada grupo serão apresentadas num momento síncrono, preferencialmente em vídeoconferência, sugerindo-se que os alunos façam um apanhado das suas conclusões e as mostrem com partilha de ecrã. 

Desta forma, para além de ajudar a estruturar a apresentação do trabalho do grupo, a visualização das conclusões facilita o acompanhamento pelos restantes grupos.

Etapa 2

A primeira etapa permitiu aos alunos conhecer o texto e criou as condições necessárias para avançar para esta segunda etapa que implica uma análise mais refletida e aprofundada.

Sugere-se trabalho individual ou a pares.

Os tópicos para esta análise poderão ser os seguintes:

1. A comunidade científica tem vindo a alertar para a necessidade de:

• consumir menos;
• produzir menos;
• procurar fontes de energia alternativa.

Como poderemos fazê-lo?

2. O Covid-19 teve consequências com repercussões positivas para o ambiente (redução de um milhão de toneladas de CO2 por dia), devido a:

• fábricas a meio gás;
• quebra no consumo de petróleo;
• redução do tráfego aéreo.

Qual foi a resposta da natureza? Como manter a redução do CO2?

3. A forma como estamos organizados - sociedade / produção / economia - é responsável por mais de 75% das doenças da última década.

O que fazer para evitar a destruição dos ecossistemas, causadora destas doenças?

4. Os humanos são os únicos responsáveis pelo vírus Covid-19.

Como procurar soluções e não culpados?

Professor(es) e alunos reunem-se em sessão síncrona e, de forma organizada, são apresentadas as conclusões para cada uma das afirmações. Nesta fase, será importante levar os alunos a refletir sobre os temas associados ao ambiente e à sustentabilidade, sendo aconselhável a integração de conteúdos disciplinares que permitam novas aprendizagens (por exemplo, na área das ciências, matemática, português e até história e geografia).

Etapa 3

O cronista deixa algumas pistas de ação que poderão ser desenvolvidas pelos alunos, no sentido de encontrarem respostas para cada um dos desafios. Esta etapa poderá ser feita individualmente ou em grupo e sugere-se que os alunos criem produtos multimédia para a sua apresentação (vídeo, podcast, infográfico, texto com hiperligações e imagens...).

1. Propostas para renovar as fontes de energia.
2. Propostas para reformular os transportes.
3. Propostas para construir novas redes de comércio.
4. Propostas para a criação de novos empregos (verdes). 

O professor deverá alertar os alunos para a necessidade de citar as suas fontes. Para facilitar esta tarefa, sugere-se a utilização da ferramenta Cite this for me (consulte e disponibilize o tutorial de utilização aos seus alunos).

A apresentação síncrona das propostas dos alunos/ grupos poderá ser feita de 2 maneiras:

• em direto (os alunos mostram e apresentam o seu produto multimédia);
• ou apresentando um vídeo previamente criado. Neste caso com os alunos deverão fazer a gravação da sua apresentação e disponibilizá-la na plataforma de LMS. Sugere-se a utilização da ferramenta Screencastify.

Ler a crónica na fonte (Visão) aqui | Ler o artigo em .pdf

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Aprende-se em rede, partilhando experiências, experimentando, adequando, arriscando...

E a experiência de uns pode ser o ponto de partida para outros, para novos caminhos, mais pensados e refletidos.

É com esse espírito que o Biblio Tubers apresenta hoje a Experiência Chinesa na Manutenção da Aprendizagem durante o Surto de COVID-19, relatada no Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular, publicado e traduzido com a chancela da UNESCO.

Leia, consulte, reflita e (re)adapte.

Algumas das recomendações que a UNESCO deixa prendem-se com decisões a nível macro (como a questão da infraestrutura da rede ou a cooperação entre empresas, governos e escolas), não esquecendo, contudo, o papel essencial que os professores têm no processo de ensino e de aprendizagem.

O Biblio Tubers preparou uma apresentação com os aspetos que considera mais pertinentes e adequados ao contexto português.

Chamamos a atenção para algumas das dificuldades apontadas neste manual, que servirão, certamente, para uma reflexão por parte da comunidade educativa:

- alguns professores podem ter dificuldade em encontrar recursos online que sejam os mais adequados aos seus contextos de ensino porque existem milhares de recursos publicados online; 

- alguns professores e alunos não possuem as competências digitais apropriadas para ensinar e para aprender online, o que poderá́ criar constrangimentos;

- alguns alunos carecem de competências de aprendizagem cruciais, como a capacidade de adaptação, o estudo autónomo, a autorregulação e a motivação, fatores essenciais para o sucesso da aprendizagem online; 

- alguns professores recorrem apenas a instruções diretas sem considerarem importantes fatores da aprendizagem online, como a interatividade, a presença social e cognitiva, dando origem a experiências de aprendizagem desmotivadoras.

Fica a reflexão.

Dando continuidade ao Plano de trabalho síncrono em tempo de quarentena, o Biblio Tubers apresenta a quarta proposta, dedicada à poesia, que poderá ser implementada pelos professores bibliotecários, no horário reservado à biblioteca, ou por qualquer professor que queira trabalhar o sentido crítico com os seus alunos.

Esta proposta, à semelhança das restantes, pode ser adequada e destina-se a alunos do 3.º ciclo e do ensino secundário.

Apresenta-se abaixo a proposta de exploração, organizada em quatro momentos:

Momento 1

Os alunos visualizam o vídeo em que Diogo Infante declama, de forma muito intensa, o poema "Cântico Negro", de José Régio.

Momento 2

O professor,  num chat, num fórum ou por vídeo conferência, pede que os alunos se incluam num de três grupos:

• Os que gostaram do poema,
• Os que ficaram indiferentes,
• Os que não gostaram.

Cada grupo, durante 15 minutos, discute as razões da sua posição e nomeia um porta-voz que as apresentará aos colegas.

Momento 3

Os alunos voltam a visualizar o vídeo, acompanhando a declamação com a leitura do poema. Voltam a reunir em novos grupos que serão constituídos por elementos de cada um dos três grupos iniciais.

Nestes novos grupos, serão debatidas as razões pelas quais gostaram ou não do poema, devendo este debate ser acompanhado de tópicos de discussão, que ajudem os alunos a refletir sobre a mensagem do poema.

Uma vez mais, deve ser escolhido um porta-voz de cada grupo.

Sugerem-se alguns tópicos:

• Utilização do "preto e branco" e a expressividade da linguagem corporal do ator,
• A importância das frases negativas no poema,
• A identificação dos obstáculos que o poeta encontra, por oposição às restantes pessoas que têm "estradas",
• A coexistência de Deus e do Diabo.

Momento 4

O porta-voz de cada grupo apresenta as suas conclusões e o professor lança, caso necessário, novos tópicos de discussão que levem os alunos a interpretar a mensagem do poema de forma crítica.

Sugere-se, a título de exemplo:

Por que me repetis: "vem por aqui"? - O poder do outro sobre nós, a tentativa de manipulação;

Não sei para onde vou - A imprevisibilidade da vida, das relações, da sociedade;

Sei que não vou por aí! - Pensar por si próprio, analisar os dados e a realidade envolvente e tomar decisões fundamentadas.

Estas propostas são apenas sugestões, cabendo a cada professor proceder às alterações que melhor entenda.

Reproduz-se aqui o poema na íntegra.

“Cântico Negro”

“Vem por aqui”- dizem-me alguns com olhos doces,
Estendendo-me os braços, e seguros
De que seria bom que eu os ouvisse
Quando me dizem: “vem por aqui”!
Eu olho-os com olhos lassos,
(Há, nos meus olhos, ironias e cansaços)
E cruzo os braços,
E nunca vou por ali…

A minha glória é esta:
Criar desumanidade!
Não acompanhar ninguém.
—Que eu vivo com o mesmo sem-vontade
Com que rasguei o ventre a minha Mãe.

Não, não vou por aí! Só vou por onde
Me levam meus próprios passos…

Se ao que busco saber nenhum de vós responde,
Por que me repetis: “vem por aqui”?
Prefiro escorregar nos becos lamacentos,
Redemoinhar aos ventos,
Como farrapos, arrastar os pés sangrentos,
a ir por aí…

Se vim ao mundo, foi
Só para desflorar florestas virgens,
E desenhar meus próprios pés na areia inexplorada!
O mais que faço não vale nada.
Como, pois, sereis vós
Que me dareis impulsos, ferramentas, e coragem
Para eu derrubar os meus obstáculos?…
Corre, nas vossas veias, sangue velho dos avós,
E vós amais o que é fácil!
Eu amo o Longe e a Miragem,
Amo os abismos, as torrentes, os desertos…

Ide! tendes estradas,
Tendes jardins, tendes canteiros,
Tendes pátrias, tendes tectos,
E tendes regras, e tratados, e filósofos, e sábios.
Eu tenho a minha Loucura!
Levanto-a, como um facho, a arder na noite escura,
E sinto espuma, e sangue, e cânticos nos lábios…

Deus e o Diabo é que me guiam, mais ninguém.
Todos tiveram pai, todos tiveram mãe;
Mas eu, que nunca principio nem acabo,
Nasci do amor que há entre Deus e o Diabo.

Ah, que ninguém me dê piedosas intenções!
Ninguém me peça definições!
Ninguém me diga: “vem por aqui”!
A minha vida é um vendaval que se soltou.
É uma onda que se alevantou.
É um átomo a mais que se animou…
Não sei para onde vou,
Não sei para onde vou
—Sei que não vou por aí!

José Régio

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• Proposta 2 | O manual de literacia digital (MILD) | Bibliotubers
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• José Régio | 1901-1969 | Blogue RBE

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Um pouco por todo o mundo, escolas e  instituições do ensino superior estão a tomar medidas para dar continuidade ao processo de ensino e de aprendizagem, agora na modalidade a distância ou, como defendem os especialistas, remota. 

O ensino remoto altera a forma como se chega aos alunos. Tendo em conta o contexto de pandemia, não se pretende recriar o ecossistema educacional, mas permitir o acesso temporário à "escola".

De facto, não podemos passar de forma linear do ensino presencial para o ensino online sem fazer grandes alterações, o que implicaria tempo, riscos e dificuldades que as instituições de ensino não têm.

O ensino online é um processo que implica um desenho institucional cuidadoso e um trabalho de preparação que pode levar entre 6 a 9 meses.

Para apoiar as escolas, no momento em que necessitam de delinear a sua estratégia de ensino remoto, deixamos algumas pistas orientadoras para a criação de planos de ação e uma proposta de estrutura de um plano de aula remota.

Clique para consultar a apresentação

Face ao momento que vivemos, a comunidade educativa deve avaliar o impacto das propostas implementadas a nível nacional. Esta avaliação, mais do que preocupar-se em dados estatísticos e de níveis de desempenho de escolas, professores e alunos, deve centrar-se no processo, para assim permitir uma mudança efetiva e tão necessária:

• Que práticas foram implementadas e que mudanças provocaram?
• Destas práticas quais se devem manter?
• Como foi a a interação com os diferentes atores educativos? E qual o seu feedback?
• A infraestrutura tecnológica foi suficiente?
• As aprendizagens foram avaliadas? Como? Com que resultados?
• ...

Daqui decorre que devemos repensar modelos pedagógicos compatíveis com um mundo que nos exige, a cada instante, capacidade de readaptação, pelo que agilidade, flexibilidade e resistência são características cada vez mais necessárias, não só aos alunos e aos professores, mas também ao próprio sistema educativo.

Bibliografia recomendada:

• The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning | Educause
• How to Make a Remote Learning Lesson Plan | Teach & Learning
• Quer ensinar online? Mude a forma como pensa | Forbes | Bibliotubers
• Estou a ter aulas a distância! E agora? | Bibliotubers
• Educação, Hoje - Perspetivas globais sobre a educação OCDE | Bibliotubers
• Pensar a pedagogia em tempo de pandemia | Bibliotubers
• As 10 recomendações da UNESCO, anotadas | Bibliotubers
• Proposta de horário escolar online | Bibliotubers

Apesar de estarmos em plena pausa letiva, os professores já estarão a pensar em propostas criativas, capazes de motivar e mobilizar os alunos para aprendizagens significativas em ambiente virtual, de que não se pode dissociar o recurso aos media.

Este é o  terceiro artigo que se apresenta na sequência da Proposta de horário escolar online, dedicada à literatura portuguesa e a um dos autores que é estudado em todos os ciclos, Fernando Pessoa.

A proposta pode ser adequada a qualquer nível de ensino, quer através da seleção dos recursos a trabalhar a partir do blogue RBE, quer na seleção dos eBooks a ler, e ainda da proposta de produção a sugerir aos alunos.

De realçar que, decorrente da reação dos alunos às propostas, este projeto poderá ser alargado no tempo e no envolvimento de outras áreas disciplinares. Cabe a cada professor adequar, explorar, selecionar, propor...

Apresenta-se abaixo a proposta de exploração, organizada em 4 momentos.

MOMENTO 1

Os alunos serão convidados a ouvir o texto de Anabela Mota RIbeiro e Susana Sena Lopes, publicado originalmente na revista Tabacaria, e intitulado "Fernando Pessoa (p/ Sr. Moitinho)".

Dada a extensão do podcast, sugere-se que cada professor o adeque aos alunos e objetivos didáticos.

Sugestão:

Para envolver os alunos na audição do podcast, poderá sugerir-lhes que acompanhem a audição com a leitura do texto. Podem, ainda, fazer o levantamento de alguns dados, que favorecem a concentração e a ordenação de ideias.

A proposta de trabalho a apresentar aos alunos é organizada em torno de questões para as quais devem encontrar respostas. Para enriquecer as aprendizagens e fomentar o envolvimento dos alunos, os professores devem desafiá-los a apresentarem novas questões. 

A título de exemplo sugere-se:

• Quem rodeava Fernando Pessoa?
• O que estará na origem da seleção das obras literárias mencionadas no texto?
• Qual a rotina diária de Fernando Pessoa?
• Por que é que o aspeto físico (o que vestia e como vestia) era tão importante para o poeta?
• Como enfrentava F. Pessoa as dificuldades financeiras e como as resolvia?
• Quais os locais mencionados no texto e qual a relação que tinham com a vida de F. Pessoa?
• Quem o conheceu realmente, em vida?
• ...

MOMENTO 2

A partir da primeira atividade, de motivação, o professor define com clareza o que pretende que os alunos aprendam sobre este autor. Esta decisão deve ter em conta os conteúdos a trabalhar na(s) disciplina(s) envolvida(s). E os alunos deverão conhecer os critérios de avaliação, para poderem autoavaliar o seu desempenho ao longo das tarefas.

Recorde-se que disciplinas como a História, Geografia, Cidadania, facilmente se podem integrar num projeto transdisciplinar, que deverá contar com o apoio da biblioteca escolar. Esta é também uma oportunidade para fomentar a leitura e a escrita.

Neste segundo momento, os alunos consultam os Conteúdos relacionados do blogue da RBE (selecionados ou não pelos professores) e alargam o seu conhecimento sobre as perguntas lançadas em 1. Podem e devem, ainda, levantar novas questões, favorecedoras de aprendizagens significativas.

Sugestão:

Esta é uma oportunidade para trabalhar a literacia da informação e dos media, pelo que se sugere que os professores escolham recursos de tipologia diferente. Por exemplo:,

um vídeo, Fernando Pessoa e os seus heterónimos | Ensina RTP;

um artigo de jornal, No quarto de Pessoa | crónica de Adriana Calcanhoto no Público;

um site, Casa Fernando Pessoa.

MOMENTO 3

No seguimento das atividades anteriores, os alunos leem/ visualizam/ ouvem texto(s) de Fernando Pessoa. Uma vez mais, a escolha deve ficar ao critério dos professores. A título de exemplo deixa-se:

• o link para para vários eBooks, na biblioteca de autores, da RBE;
• o link para a página Não sei o que o amanhã trará, que tem vários textos, em formato áudio, de F. Pessoa acompanhados por um percurso geográfico pela cidade de Lisboa.

Estas leituras não devem perder de vista o fio condutor da proposta:

• Quem rodeava Fernando Pessoa?
• O que estará na origem da seleção das obras literárias mencionadas no texto?
• Qual a rotina diária de Fernando Pessoa?
• Por que é que o aspeto físico (o que vestia e como vestia) era tão importante para o poeta?
• Como enfrentava F. Pessoa as dificuldades financeiras e como as resolvia?
• Quais os locais mencionados no texto e qual a relação que tinham com a vida de F. Pessoa?
• Quem o conheceu realmente, em vida?
• ... (todas as que surjam decorrentes da leitura e pesquisa efetuadas pelos alunos).

Sugestão:

A página web Não sei o que o amanhã trará proporciona um "passeio sonoro" na Lisboa de Fernando Pessoa e é acompanhado de guiões que são muito úteis, quer para utilização autónoma pelos alunos, quer para a preparação das atividades para os professores.

MOMENTO 4

Chegados ao final da sequência pedagógica sobre Fernando Pessoa, os alunos devem responder às questões lançadas na primeira atividade e às propostas acrescentadas pelos alunos:

• Quem rodeava Fernando Pessoa?
• O que estará na origem da seleção das obras literárias mencionadas no texto?
• Qual a rotina diária de Fernando Pessoa?
• Por que é que o aspeto físico (o que vestia e como vestia) era tão importante para o poeta?
• Como enfrentava F. Pessoa as dificuldades financeiras e como as resolvia?
• Quais os locais mencionados no texto e qual a relação que tinham com a vida de F. Pessoa?
• Quem o conheceu realmente, em vida?
• ... (todas as que surjam decorrentes da leitura e pesquisa efetuadas pelos alunos).

Dado o contacto com várias tipologias de textos, sugere-se que os alunos apresentem as suas conclusões com recurso aos media. Nesse sentido, sugere-se a criação de um blogue da turma que aloje, nesta fase inicial, os trabalhos dos alunos e, posteriormente, se alargue ao estudo de outros autores. Desta forma, os alunos podem apresentar os seus trabalhos nos mais variados formatos. Texto, som, imagem, som e imagem.

Partilhe as suas sugestões nos comentários.

Dando continuidade ao Plano de trabalho síncrono em tempo de quarentena, o Biblio Tubers apresenta a segunda proposta, na área dos media, que poderá ser implementada, pelos professores bibliotecários, no horário reservado à biblioteca.

Esta proposta, à semelhança da Proposta 1 | Carta de uma adolescente aos adultos, pode ser adequada a qualquer nível de ensino, a partir da escolha dos textos dos media que os alunos deverão ler.

Os textos sugeridos são apenas propostas que devem ser adequadas a cada realidade educativa. Por exemplo, os professores bibliotecários que trabalham com os alunos do 1.º Ciclo podem optar por fazer a leitura dos textos propostos.

Apresenta-se, abaixo, a proposta de exploração que, partindo da leitura de textos dos media, remete o aluno para uma utilização autónoma do Manual de Literacia Digital (MILD), nas áreas da Leitura dos Media e de  Ler e Escrever na Rede.

1. Os alunos acedem aos artigos selecionados pelos professores e fazem uma primeira leitura. A título de exemplo, deixamos sugestões de textos para cada nível de ensino.

1.º Ciclo - Os nossos amigos invisíveis publicado na Visão Júnior, em 04/03 de 2020.

2.º Ciclo - Como lidar com o “vírus” da ansiedade e manter o equilíbrio mental na quarentena, entre o teletrabalho e a vida em família  da autoria de Clara Soares, publicado na Visão Júnior, em 23/03 de 2020.

3.º Ciclo - Podemos viver “offline” publicado na Visão Júnior, no dia 04/03 de 2020 OU Dependentes e vulneráveis da autoria de Diogo Agostinho, publicado no Expresso, em 23/03 de 2020 (para o 9.º ano).

Secundário - A sociedade da repetição de Walter Hugo Mãe, OU Dependentes e vulneráveis da autoria de Diogo Agostinho, publicado no Expresso, em 23/03 de 2020.

2. Na data/hora previamente acordada com os alunos, o professor bibliotecário abre a sala de conversa (sugere-se o Zoom) e lança o debate entre os alunos. 

Deixam-se algumas pistas para lançar o debate:

• Qual o tema do artigo?
• Concordas com a abordagem que é feita ao tema pelo jornalista/cronista?
• Qual o tópico do artigo que mais dúvidas te suscita?
• Se pudesses questionar o jornalista/cronista que pergunta lhe colocarias?
• ...

3. Após esta reflexão com os alunos, é enviado um vídeo, disponibilizado abaixo, que explica como é que os alunos poderão usar o MILD para aprenderem a ler de forma crítica os textos dos media e a criar conteúdos para publicar na rede. Este vídeo abordará, ainda, de forma sumária a utilidade desta plataforma para os alunos.

4. O professor poderá dividir os alunos em grupos e pedir-lhes que escrevam artigos, para os media, sobre o tema que foi objeto de leitura, no respetivo ciclo. Os textos finais são lidos à turma e alvo de discussão. O professor, ou um aluno previamente selecionado, encerra a discussão fazendo a síntese do tema. 

Sugere-se ainda que os trabalhos sejam publicados e divulgados nas redes (blogues, Twitter, Youtube, Facebook, Instagram,...) com a hashtag #somosmild.
 

A centralidade do ensino a distância tem levado vários peritos a debruçarem-se sobre as questões pedagógicas levantadas com a imposição de um ensino a distância massificado e obrigatório, dado o encerramento das escolas.

O Biblio Tubers apresenta o Independent Report written to inform the work of Education International and UNESCO, datado de 15 de março de 2020 e da autoria de Armand Doucet, Dr. Deborah Netolicky, Koen Timmers e Francis Jim Tuscano.

Este relatório levanta questões que se prendem com o ensino a distância e está organizado em 6 grandes áreas:

1. Que cuidados ter no ensino a distância
2. Qual o papel do professor
3. A importância da partilha de informação entre os vários atores
4. Recomendações
5. Recursos para educadores e escolas
6. Recursos e recomendações para pais / encarregados de educação / cuidadores 

No vídeo abaixo partilham-se os destaques deste relatório:

Download do relatório Independent Report written to inform the work of Education International and UNESCO aqui.

O mundo que conhecemos, hoje, reflete a evolução da internet, que influencia todas as áreas da nossa vida. Pessoal, profissional e social. Isto é, determina a forma como trabalhamos, nos divertimos, viajamos, fazemos compras...

Criada pelo exército americano em 1960, foi no final dos anos 80 do século XX que a internet começou a ser utilizada pelas empresas e universidades. A primeira página web foi criada em 1993.

Atualmente, não nos imaginamos sem ela. Como comunicaríamos? Como viveríamos em comunidade? Como nos ligaríamos?

E a resposta a estas perguntas torna-se mais pertinente quando, mercê da pandemia,  o mundo está a aprender... a ajustar-se... a tropeçar para ir mais longe... E o teletrabalho, o ensino a distância, a comunicação virtual estão aí para ficar. O mundo nunca mais será o mesmo.

As bibliotecas têm a missão de ligar pessoas, criar e servir comunidades. Fisicamente é cada vez mais difícil. Pela desadequação da oferta? Pela concorrência quase desleal de um mundo cada vez mais virtual e sempre acessível? Provavelmente.

As bibliotecas têm vindo a definir estratégias para se adequarem a estes tempos, apostando em programas digitais e na disponibilização de conteúdos e serviços online. "Ou seja, não os vences, junta-te a eles".

As organizações internacionais, cientes desta mudança de paradigma, mais acelerada do que seria expectável no final do ano 2019, têm lançado recomendações neste sentido.

Na área da educação, destacam-se as 10 recomendações da UNESCO, anotadas aqui pelo Biblio Tubers.

Clique na apresentação para a consultar:

Na sequência da proposta Plano de trabalho síncrono em tempo de quarentena, o Biblio Tubers irá disponibilizar algumas atividades que poderão ser implementadas, pelos professores bibliotecários, no horário reservado à biblioteca.

Tal como referido no mencionado Plano de Trabalho, estas propostas irão incidir em ações de promoção da leitura e análise dos media.

A primeira proposta, que pode ser adequada a cada nível de ensino (encurtando o texto,  simplificando a proposta de abordagem e de produção), parte de uma carta escrita por uma adolescente. Desta forma, pretende-se que os alunos, partindo das suas próprias vivências se sintam à vontade para interagir virtualmente com os colegas e com o professor bibliotecário.

Esta é, também, uma oportunidade para fomentar a partilha de leituras. Sugere-se  que seja explorado o Clube de Leituras Cool, onde os alunos poderão conhecer propostas de leitura, comentá-las ou até partilhar as suas.

Nesta primeira atividade de Promoção da leitura apresenta-se abaixo a proposta de exploração:

1. Os alunos são convidados, previamente, a ler, ou a ouvir, a crónica "Carta de uma adolescente aos adultos".

O texto e o convite para a leitura e/ou audição devem ser enviados atempadamente, via plataforma de gestão de aprendizagem adotada pelo agrupamento.

2. Na data/hora previamente acordada, o professor bibliotecário abre uma sala de conversa (sugere-se o Zoom) e discute com os alunos o texto.

Deixam-se algumas pistas para lançar a conversa:

• Qual o impacto que os adolescentes causam nos adultos?
• Por que razão os livros sobre os adolescentes não servem?
• O que devem os professores fazer para motivar os alunos?
• O que significa a expressão "deixem-nos cair"?
• O que significa viver a 5000?
• ....

3. Após esta reflexão conjunta sobre a Carta, poderá ser proposto aos alunos que criem um MANIFESTO AOS ADULTOS, que pode assumir várias formas, à escolha de cada um:

• Som (podcast),
• Texto (artigo de opinião...),
• Imagem (infográfico),
• Som e imagem (vídeo).

4. Poderá, ainda, ser lançada uma campanha nas redes sociais com a hashtag #manifestoaosadultos, com divulgação dos trabalhos no Twitter, Instagram e, eventualmente, no Youtube.

Oiça aqui o texto que é também disponibilizado abaixo:

Carta de uma adolescente aos adultos

por Matilde Raposo

Queridos Adultos,

Daqui escreve-vos uma adolescente. Primeiro que tudo, queria pedir que acalmassem essas hormonas. Isto porque quando se fala dos vossos filhos adolescentes, parecem as nossas.

Nós não somos um problema, não somos todos deprimidos. Temos opiniões, sabemos falar, não temos uma linguagem diferente da vossa. Queria pedir-vos também que larguem esse preconceito de que a palavra “adolescente” tem a mesma origem que a palavra “problema”. Larguem os livros que compraram sobre como lidar com um adolescente, nós não precisamos todos da mesma coisa, pelo contrário, tentem conhecer-nos, perceber o que nos faz felizes, o que nos faz tristes, o que nos magoa, as feridas que ainda temos abertas.

Motivem-nos! Nós precisamos de ser motivados, cada um de nós precisa de acreditar que tem o poder de mudar. Somos a próxima geração, não queremos ouvir “este país está a descambar”, “é tudo uma vergonha… que horror!”. Motivem-nos! É em nós que têm de pôr a pressão toda, não desistam de nós. Abram as nossas mentes, não nos deixem pensar tudo quadrado!

Quanto ao ensino… Bem, quanto ao ensino, tentem perceber que não é fácil estar 90 minutos a olhar para um professor a debitar matéria. Nesses 90 minutos há sempre alguma coisa mais engraçada para prestar atenção do que estar a ouvir o professor, por isso, tentem ensinar de outra maneira, não nos obriguem a decorar, ajudem-nos a perceber.

Deixem-nos cair as vezes que forem necessárias, nós precisamos disso mesmo, precisamos de cair. São as quedas que nos vão mostrando como somos fortes e como somos capazes de ultrapassar os obstáculos da vida. Não nos aparem os golpes, temos que aprender sozinhos.

Não nos tentem ensinar o que demoraram 40 anos a aprender. Vocês aprenderam vivendo e nós também vamos ter que viver para aprender. Deixem-nos viver, deixem-nos demorar o tempo que for preciso a aprender… Enquanto vocês vivem tudo a 500, nós vivemos tudo a 5000 e é normal fazermos de uma coisa pequena um grande drama, não se zanguem connosco por isso. Mostrem-nos que não é nenhum drama, mostrem-nos que existe solução e que há coisas bem piores.

Deixem-nos viver intensamente.

Podem ser os melhores anos das nossas vidas, é “SÓ” ajudarem-nos a viver.

Obrigada,

Uma Adolescente

Referência: Raposo, M. (2016). CARTA DE UMA ADOLESCENTE AOS ADULTOS – Capazes. Capazes. Retrieved 17 March 2020, from https://www.capazes.pt/cronicas/carta-de-uma-adolescente-aos/view-all/

O Biblio Tubers sugere que a organização do horário escolar dos alunos seja definida por Conselho de Turma, com a criação de um plano de trabalho semanal. Propõe-se a ocupação de um período do dia (manhã ou tarde) em que os professores deverão estar disponíveis para apoiar o trabalho autónomo dos alunos.

Nesse sentido, entende-se que deva ser o diretor de turma a contactar os alunos/ encarregados de educação, dando-lhes conhecimento do horário e da metodologia de trabalho, que poderá ser a seguinte:

1. Apresentação do horário e da plataforma onde serão lançadas as atividades por, e de, cada professor

Cada escola deverá utilizar a plataforma a que os alunos já estejam habituados. Caso a escola não utilize com regularidade nenhuma plataforma, sugere-se o Edmodo, pois, para além da facilidade de criação de salas e disponibilização de conteúdos, a sua interface, à semelhança da das redes sociais, é amigável, o que facilita a sua utilização.

2. Lançamento das atividades na plataforma selecionada

Os professores devem tirar partido dos recursos existentes, selecionando-os com base em critérios como: fiabilidade, credibilidade, usabilidade, qualidade e disponibilidade. Nesse sentido, sugere-se a utilização dos recursos das plataformas de apoio aos manuais escolares, pois alunos e professores já estão familiarizados com elas. Na plataforma, o professor deverá então indicar qual a atividade a realizar, diariamente, a partir dos recursos online dos manuais, devendo criar um fórum de discussão para dúvidas, ou para a apresentação de trabalhos.

3. Abertura de uma sala de conferência

Durante o tempo estipulado no horário, o professor deve abrir uma sala virtual, colocando o link de convite na plataforma, para que todos os alunos possam aceder.

Dada a facilidade e a qualidade  de som e imagem, sugere-se o Zoom.

Desta forma, partilham-se aprendizagens, promove-se a interação e criam-se novas dinâmicas de ensino e aprendizagem.

Apresenta-se abaixo uma proposta de horário que deverá ser adequada a cada realidade:

Download do horário em .pptx

No horário, está contemplada uma hora de trabalho com a biblioteca que deverá incidir em atividades de promoção da leitura e de análise dos media, no sentido de promover multiliteracias.

A quarta-feira foi destinada à realização de um projeto interdisciplinar, pelo que os docentes deverão criar grupos de trabalho e lançar o desafio aos alunos, ou dar continuidade a projetos em curso. A título de exemplo indicam-se dois projetos:

1. Aprender nos Media | Polígrafo na Escola | Projeto sobre (des)informação online

2. Informar para conhecer | A pandemia do séc. XXI | Proposta de trabalho para DAC